Conteúdos

– Processo abolicionista no Brasil, construção da memória sobre a abolição e situação do negro durante e após esse processo

Objetivos

– Compreender a abolição da escravatura no Brasil como resultado de um processo envolvendo diversos agentes, fatores sociais e políticos. Desmontando assim, a narrativa de uma abolição – dádiva

– Conhecer e ler de maneira crítica as narrativas hegemônicas sobre a abolição no Brasil

– Sensibilizar o aluno para a questão do negro na pós escravidão, de modo que possa ser capaz de fazer ligações entre estruturas sociais da atualidade e os legados escravistas do país

1ª Etapa: Início de conversa – contexto histórico e pesquisa

Recomendamos a leitura do item 1, “O lento processo da abolição da escravidão no Brasil”. Disponível na área “Materiais relacionados”. A leitura pode ser usada pelo (a) professor (a) para relembrar o tema ou ser feita em conjunto, com os alunos.

A leitura do texto indicado nos permite observar uma série de diferentes fatores e agentes envolvidos em um processo de abolição, que se deu de modo lento e gradual. A partir da leitura, o (a) professor (a) pode organizar uma exposição inicial recuperando aulas passadas com ênfase no contexto histórico mundial – Segunda Revolução Industrial (segunda metade do século XIX), Revoluções de 1848, neocolonialismo e Conferência de Berlim (1884-1885), fim da escravidão nos países do continente americano, Guerra da Secessão nos EUA (1861 – 1865) com a vitória do norte e promulgação da 13ª Emenda, Comuna de Paris (1871), ascensão do liberalismo, nacionalismo, positivismo e darwinismo, entre outros. Localizar o processo abolicionista junto com os demais processos na era contemporânea, colaborando para o entendimento da complexidade do tema e enfraquecendo a interpretação que vê a abolição como uma data específica sem antecedentes ou desdobramentos.

Outra opção, é a de se fazer a leitura conjunta do texto com os alunos, pedindo para que destaquem todos os momentos em que um novo agente ou conceito é inserido no texto como parte da dinâmica abolicionista (exemplos: o segundo reinado, a Guerra do Paraguai, as leis abolicionistas, movimento abolicionista, Inglaterra e outros).

Independente da opção por aula expositiva dialogada ou leitura conjunta, recomenda-se que o (a) professor (a) construa uma listagem dos elementos envolvidos no processo abolicionista, sejam eles apontados pelos alunos após a leitura do texto ou de acordo com seus conhecimentos prévios. Em seguida, separe a turma em pequenos grupos e peça para que pesquisem um dos elementos com o auxílio de sites educativos, livros, artigos etc. Cada grupo deverá compor uma pequena apresentação de 10 a 15 minutos, explicando seu tema pesquisado com foco na ligação entre o tema e a questão da abolição. O objetivo é construir uma rede onde os alunos possam compreender a questão da abolição para além da Lei Áurea, e perceberem que todos os temas estão ligados e fazem parte do mesmo processo político, social e histórico. Importante reiterar aos alunos o sentido coletivo de tal atividade, fazendo-os perceber que os temas e apresentações se complementam.

Abaixo algumas sugestões de temas que aparecem no texto e que podem ser usados para a pesquisa. Lembrando que, o (a) professor (a) é livre para incluir outras temáticas conforme considere necessário:

– Crise do Segundo Reinado e Republicanismo;
– Ligações entre Brasil e Inglaterra no século XIX;
– Leis Abolicionistas;
– Movimento Abolicionista;
– A Lei de Terras de 1850;
– Cafeicultura paulista e imigração;
– Guerra do Paraguai;
– José do Patrocínio e André Rebouças;
– Rebeliões de escravos no século XIX.

2ª Etapa: Construindo a memória da abolição: leitura de imagem

Nesta etapa, o professor (a) deve apresentar as seguintes ilustrações para os alunos:

As Ilustrações 1 e 2 fazem parte da edição da Revista Illustrada em comemoração ao aniversário de um ano da Lei Áurea.

A Revista Illustrada foi um periódico fundado no Rio de Janeiro, em 1876, pelo italiano Angelo Agostini. A publicação tinha caráter satírico, político, republicano e abolicionista. Era financiada por meio de suas vendas e não aceitava doações e nem vínculos com setores sociais que pudessem influenciar sua orientação política. Seu lema era “Liberdade, Igualdade e Imparcialidade”, inspirado pela Revolução Francesa. Seu criador era considerado o pai das histórias em quadrinhos no Brasil.

“A Revista tornou-se parte do movimento pró-abolição e foi homenageada pela Sociedade Abolicionista do Rio de Janeiro por figuras importantes do movimento antiescravagista e republicano, como Joaquim Nabuco.

A opção da defesa do fim da escravidão tinha uma clara vinculação com a contestação do regime, não simplesmente uma postura humanista e solidária com os escravizados, mas acabou com o tempo atingindo parcelas mais largas da população e se vinculando a superação do velho, aqui representado pela monarquia, pelo novo que virá com a República. (…) na perspectiva onde entendemos que a mesma ajudou a educar uma parcela mais ampla da população na defesa do fim da escravidão. Isso teria ocorrido por sua larga circulação e pela profusão de ilustrações que ficavam expostas nas bancas e pontos de comercialização da mesma. ” (Texto 2, página 3)

Após a proclamação da República, Angelo Agostini, já não era mais o responsável pela publicação. Perdendo seu apelo crítico por não fazer o mesmo tipo de humor ácido para criticar os abusos republicanos, encerrando suas atividades em 1898.

Fonte: informações e citações retiradas do artigo A Revista Illustrada e a formação da civilização brasileira no início da República no Brasil, de Thiago Modenese e Edilson Fernandes Souza. (Disponível no item 2 da seção “Materiais Relacionados”)

Levando em conta o fato de que pesquisadores consideravam que a Revista Illustrada cumpria a função de educar a população para a causa abolicionista, a atividade a seguir propõe que os alunos analisem a imagem para chegar a conclusões sobre qual tipo de educação, referente ao tema abolição era desejada.

Peça para os alunos, munidos das informações obtidas na etapa anterior, que analisem as imagens prestando atenção nos personagens e o modo em que são representados nelas.

Acompanhe esse processo fazendo perguntas que guiem à análise: Qual é o tema das ilustrações? Como são retratados os brancos e negros na imagem? Quem é a figura central em cada uma das imagens? Como estão vestidos os personagens? O que as vestes dizem sobre os personagens? Que atividades são vistas na imagem? Quem são os que realizam essas atividades? As expressões dos personagens demonstram quais sentimentos?

É preferível que, as respostas sejam esquematizadas individualmente ou em grupo. O objetivo é de que os alunos cheguem a uma sistematização semelhante ao exemplo abaixo:

Durante o processo de leitura e sistematização das informações retiradas das imagens, oriente os alunos, incentivando-os a questionar as imagens construídas usando como base os conhecimentos adquiridos com as pesquisas e apresentações da etapa 1.

Para isso, pode ser discutido os porquês de uma construção imagética onde o conflito é apagado e o sujeito negro aparece como dócil e passivo diante de bondosos senhores brancos que os recebem de braços abertos e os direcionam, assim como os porquês de as pessoas negras serem retratadas como as únicas a trabalhar na lavoura. As hipóteses sobre esses porquês devem ser discutidas na sala de aula, de modo onde possam recordar o que aprenderam quanto às revoltas escravas, sobre quem eram os abolicionistas, a elite agrária do país e o projeto de nação que se desenhava durante o processo abolicionista. O objetivo é fazer com que os alunos consigam compreender que as imagens mostram uma forma de representar a abolição e as relações entre negros e brancos de um modo amistoso e sem conflitos para amenizar os receios e os medos de uma elite que temia a revolta e a alteração do status quo.

Esse processo de análise e discussão sobre as imagens podem também servir para que se estimule nos alunos o levantamento de outros exemplos de representações politicamente direcionadas já vistas em aulas passadas ou notadas pelos jovens como um todo. Essa troca servirá para fixar o fato de que as representações são construídas por pessoas que tem filiações políticas, objetivos e uma visão particular do mundo, o que impede a plena construção de discursos neutros e facilita que os discursos oficiais e hegemônicos sobre a história do mundo terminem por refletir a visão de mundo das elites e dos vencedores.

3ª Etapa: Construindo outras memórias

Após completar as etapas anteriores, peça aos alunos que tentem construir novas imagens usando as informações que aprenderam. Peça para que façam, em grupo ou individualmente, releituras das ilustrações apresentadas ou construam representações que acreditem dialogar melhor com o conteúdo visto, trazendo representações mais justas sobre a participação negra no processo. A vida de abolicionistas negros estudados anteriormente, como André Rebouças, pode ser usada como base, assim como o histórico de revoltas do povo negro escravizado. Permita que os alunos usem a criatividade quanto aos formatos para garantir a inclusão de todos na atividade: cartazes, folhetos, colagens digitais, montagens, memes – qualquer formato é válido desde que obedeça ao critério de fornecer uma representação alternativa àquelas anteriormente apresentadas. Com isso, pretende-se que o aluno se veja como parte da construção da história, desenvolvendo o viés crítico necessário para ler e compreender narrativas ainda vigentes que planificam ou apagam o papel do negro no processo abolicionista, assim como as narrativas que reduzem todo o processo a uma data e assinatura sem a devida integração com o contexto social e político da época.

Materiais Relacionados

1 – Texto – “O lento processo da abolição da escravidão no Brasil”.

2 – Texto – MODENESI, Thiago; SOUZA, Edilson Fernandes. A Revista Illustrada e a formação da civilização brasileira no início da República no Brasil. In: XXIX Congresso ALAS CHILE, 2013, Santiago-Chile. Acta Cientifica Xxix Congreso de la Asociacion Latinoamericana de Sociologia 2013. SANTIAGO-CHILE: ALAS, 2013. p. 1-8.

Textos complementares:

– Abolição e a luta escrava por liberdade.

– O medo do escravocrata e a Revolta Malê de 1835.

– O Inventário dos Lugares de Memória do Tráfico Atlântico de Escravos e da História dos Africanos Escravizados no Brasil, feito pelo Laboratório de História Oral e Imagem da Universidade Federal Fluminense. No capítulo 6, intitulado Revoltas e Quilombos, informações sobre revoltas e rebeliões de escravizados ocorridas no século XIX por todo o país.

Livros sugeridos:

– CHALHOUB, Sidney. Visões da liberdade: uma história das últimas décadas da escravidão na corte. São Paulo: Companhia das Letras, 1990.

– MATTOS, Hebe Maria. Das Cores do Silêncio: Os Significados da Liberdade no Sudeste Escravista – Brasil Séc. XIX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.

– MODENESI, Thiago. Educação para abolição: charges e histórias em quadrinhos no Segundo Reinado do Brasil. 2. ed. RECIFE: UFPE, 2012.

Arquivos anexados

1. Plano de Aula – Abolição

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